Nicaragua: Mujeres adelante en educación

Sylvia R. Torres

(SEMlac).- La certidumbre humanista de que una buena educación constituye una salida para salir de la pobreza todavía empuja a las familias nicaragüenses a sacrificarse para aumentar el nivel de educación formal de sus familias, incluyendo a las niñas, quienes en otros países empobrecidos son las primeras en ser retiradas de la escuela.

No obstante, el mayor nivel de educación alcanzado por las mujeres no se traduce en mejores trabajos y mejores ingresos.

Tanto la IV Conferencia de la Mujeres celebrada en Beijing, como los Objetivos del Milenio (ODM), adoptados por los gobiernos del mundo al iniciar el presente siglo, se plantearon cerrar las brechas en el acceso a educación para hombres y mujeres, como camino hacia la erradicación de la pobreza y la consecución de autonomía de las mujeres.

Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria, preferiblemente para 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para 2015, es una de las fines del objetivo tres.

En Nicaragua, entre 1997 y 2008, la tasa de cobertura neta de la educación secundaria pasó de 29,9 por ciento a 48,1 por ciento para las mujeres, mientras para los varones evolucionó de 24,8 por ciento a 42,9 por ciento, anunció a la prensa Maria Rosa Renzi, coordinadora del Área Desarrollo Económico y Equidad del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en este país, durante el seminario Mujer, Trabajo y Liderazgo.

Por otro lado, un informe titulado "Las metas del Milenio y la igualdad de género", publicado en línea por las Naciones Unidas, concluye que en Nicaragua, "el acceso a la educación primaria es bastante equitativo, con ligeras diferencias a favor de los niños en el área urbana y de las niñas en el área rural".

En 2001, en el área urbana había 99 niñas matriculadas en primaria por cada 100 niños; en cambio, en el área rural había 103 niñas por cada 100 niños. En cuanto a la educación secundaria, en el mismo documento se asegura que "la relación entre las tasas brutas de escolarización aumenta significativamente a favor de las mujeres, especialmente en el área rural".

Respecto a la educación técnica y superior, se afirma que existe igualdad en el acceso y que "en 2001 las mujeres representaron el 55,1 por ciento y 51,2 por ciento de la población matriculada en educación técnica y superior", respectivamente.

En el indicador que se refiere a la relación entre las tasas de alfabetismo de las mujeres y los hombres de 15 a 24 años, el documento sobre los ODM muestra una evolución positiva para las mujeres, al pasar la tasa de alfabetismo de 98 por ciento en 1970 a 102 por ciento en 2000.

En su valoración del avance de las ODM, el gobierno nicaragüense ha celebrado la consecución de esta meta, aunque persisten voces críticas frente a éstos logros. La Coordinadora Civil, que agrupa decenas de organizaciones, ha presentado un Plan de País en el que demanda calidad en la educación, tecnificación y mejoramiento de salarios para el profesorado.

A estas voces se suma el educador Fulvio Tijerino Pérez, quien sostiene que a la cobertura debe agregársele la calidad, ya que el sistema educativo presta más atención a matrículas y personas reprobadas que a la calidad.

Citando el censo de población de 2005, el catedrático universitario Cornelio Hoppman afirma, en artículo publicado por la revista Confidencial, que nunca antes en Nicaragua hubo tantos jóvenes con educación, pero contrapone a estos datos el hecho de que solamente 40 por ciento termina la primaria y 2,8 la universidad.

Por otra parte, hay 10 veces más personas graduadas de las universidades, 150.000 en total, de las que hubo en 1979, mientras que la población apenas se ha duplicado.

Con la idea de que, "Educación es lo único que voy a heredar cuando muera", se apuntan por la educación mujeres como Eva Blanco, una trabajadora doméstica, quien a los 23 años y con cuatro hijas recién ingresó a un instituto estudios superiores. Según sus planes, este año, cuando finalice una carrera técnica en administración de negocios turísticos, mejorarán sus ingresos en una industria que poco a poco crece en el país.

Su esperanza puede tambalearse, sin embargo, debido a los obstáculos culturales y estructurales que enfrentan las mujeres. Según reporte de la institución de investigación Fundación Internacional para el Desafío Económico Global (FIDEG), las mujeres perciben 36 por ciento menos ingresos que los varones.

Ello significa que solo cobran 74 centavos por cada córdoba que cobran los hombres. Adicionalmente, mientras más estudios tienen las mujeres, más grande es la brecha salarial.

En éste sentido, el movimiento de mujeres María Elena Cuadra ha señalado la necesidad de "mejorar la calidad de la inserción ocupacional de las mujeres, cuyas fuentes de ocupación siguen siendo el servicio doméstico, el sector informal y la actividad textil-vestuario en las maquilas; en gran parte de estas actividades predomina el trabajo precario, de baja productividad, insuficientes remuneraciones y, en general, condiciones insalubres, de desprotección y discriminación", denuncia.

Solo el futuro podrá determinar si los sueños de Eva de obtener mayores ingresos, gracias a su educación, podrán hacerse realidad. Lo que queda claro es la complejidad del avance de las mujeres, que para cumplirse requiere de acciones en muchos frentes, pues aunque el progreso educativo es importante, necesita del acceso de ellas a recursos productivos y cambios en los estereotipos alrededor de papel de las mujeres en la sociedad, opinan voces especializadas.

La alfabetización de las mujeres sigue siendo una asignatura pendiente

Gloria López
AmecoPress La UNESCO conmemora hoy el Día Internacional de la Alfabetización, dedicado este año a la autonomía de las mujeres. En la actualidad hay unos 759 millones de adultos que no saben leer ni escribir, de los cuales el 66’6 por ciento son mujeres. Las niñas siguen representando más del 50 por ciento de los 67,4 millones de menores del mundo sin escolarizar.

Si no se realizan progresos y la tendencia mundial persiste, se estima que para el 2015 el número de adultos analfabetos se cifrará en unos 710 millones de personas y habrá todavía 56 millones de niños y niñas que no podrán ir a la escuela. Son datos que recuerda la ONG de Desarrollo InteRed, e insiste en que “la alfabetización para todos y todas sigue siendo un objetivo incumplido por la comunidad internacional”.

La crisis económica ha afectado a los países más pobres y el compromiso de la comunidad internacional con la Educación para Todos y Todas se ha deteriorado hasta el punto de disminuir la ayuda en un 22%. Los sistemas educativos de estos países están sufriendo las consecuencias de una crisis surgida en los sistemas financieros del mundo desarrollado.

Así, los datos recogidos en el Informe de Seguimiento 2010 sobre Educación Para Todos y Todas de la UNESCO, estima que “los progresos para alcanzar la alfabetización plena en todo el mundo para el 2015 son decepcionantes”. Tras un decenio de progresos alentadores, se corre el peligro de que se detengan los avances en educación, e incluso, de que se produzcan retrocesos debido al aumento de la pobreza y la desaceleración del crecimiento económico.

El efecto multiplicador positivo del acceso de las mujeres a la educación

En su mensaje con motivo del Día Internacional, la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, destaca: “Invertir en la alfabetización de las mujeres aporta copiosos beneficios: mejora los medios de sustento, posibilita una mejor salud materno-infantil y propicia el acceso de las niñas a la educación. En resumen, las mujeres recién alfabetizadas tienen un efecto multiplicador positivo en todos los indicadores de desarrollo. Este Día Internacional tiene por objeto señalar a la atención de todos la urgente necesidad de un mayor empeño en promover la alfabetización, especialmente la de las niñas y las mujeres”.

InteRed, una ONG que desde 1992, trabaja en América Latina, Asia y África por el reconocimiento y disfrute del derecho universal a una educación de calidad y equidad, asegura que las causas del analfabetismo en el mundo son muy diversas: “desigualdades entre los sexos por la posición de las mujeres y niñas en la sociedad, zonas rurales apartadas, pertenecer a etnias determinadas, comunidades indígenas, la pobreza, etc”

Así mismo, la organización hace “un llamado a los gobiernos, las organizaciones internacionales y la sociedad civil, a desarrollar un ejercicio real de compromiso con la educación, en particular con los colectivos excluidos”.


España

En España viven 868.000 personas mayores de 15 años que son analfabetas y siete de cada diez son mujeres (588.800), según se deduce de la Encuesta de Población Activa (EPA) del segundo trimestre de 2010.

Mujeres más educadas que ellos, pero no más iguales

Mario Osava

La Haine En Brasil, por ejemplo, eran mujeres 53,3 por ciento de quienes ingresaron a la universidad en 2007. Esa proporción superó casi siempre el 55 por ciento en los últimos 15 años. Y la participación aumenta en más de cinco puntos porcentuales entre quienes concluyen cada curso, lo que confirma que ellas son mejor estudiantes.

Las mujeres son mayoría en todos los niveles de enseñanza y su escolaridad supera en más de un año a la masculina. Pero sus salarios son 30 por ciento inferiores a los de los varones en igual función y ellas ocupan solo 56 de los 594 escaños del Congreso legislativo.

En Filipinas, donde hace mucho las mujeres alfabetizadas son más que los hombres, 17,8 por ciento de ellas se gradúan en la universidad, contra 8,2 por ciento de los hombres, según la Comisión Nacional sobre el Papel de la Mujer.

Pero las filipinas se concentran en carreras como educación y salud, y quedan fuera de las ingenierías y derecho, áreas dominadas en más de 80 por ciento por varones.

También en Sudáfrica ellas son mayoría en las universidades, aunque no en carreras de tradición masculina, como ingeniería. Y tampoco ocupan posteriormente muchos puestos de dirección.

En Chile, otra vez las mujeres superan a los hombres en educación, según el gubernamental Índice de Inequidad Territorial de Género 2009, que considera el analfabetismo, años de escolaridad y cobertura neta de enseñanza básica y media.

Sin embargo, las chilenas pierden en participación laboral, con 42 por ciento, y su nivel salarial es 30 por ciento inferior a sus colegas varones.

"La educación sola no hace milagros", pues cambiar valores es más complejo y "mientras no haya guarderías para todas las familias, no ocurrirán cambios estructurales en la participación femenina en el mercado de trabajo", evaluó Fulvia Rosemberg, investigadora de la Fundación Carlos Chagas, al brindar una mirada mundial sobre la desigualdad de oportunidades entre los géneros.

Brasil vale como ejemplo. Solo 18 por ciento de los infantes de cero a tres años frecuentan guarderías, destacó a TerraViva. Además, en general las escuelas solo acogen medio día a los escolares, imponiendo triple jornada de trabajo a las mujeres y privándolas de "condiciones comparables" a las de los hombres, sostuvo la también profesora de la Universidad Católica de São Paulo.

A eso se suma la misma enseñanza. El currículo, los libros y la forma de educar reproducen prejuicios que devalúan el papel femenino, lo arrinconan al hogar, a trabajos y carreras poco valorizadas, acotó. En la universidad la mayoría de las mujeres van a ciencias humanas y los hombres a exactas y tecnológicas.

La escolaridad femenina progresó rápidamente, pero los cambios culturales son lentos y los institucionales más lentos aún, observó Moema Viezzer, socióloga que fundó hace 29 años la Red de Educación Popular entre Mujeres de América Latina y el Caribe, cuya campaña por una educación no sexista se realiza cada 21 de junio.

Se necesitaron décadas de lucha del movimiento feminista antes de la admisión de mujeres en el gobierno y la Suprema Corte brasileña. La VI Conferencia Mundial sobre la Mujer, en 1995 en Beijing, representó "un salto cualitativo", al impulsar políticas públicas, con el Estado asumiendo programas antes limitados a organizaciones no gubernamentales, señaló Viezzer.

Desde este lunes y el 12 de marzo se realiza en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York la conferencia de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer, para evaluar el cumplimiento de los compromisos adquiridos hace 15 años. El acceso de las mujeres a todos los niveles educativos fue una de las 12 prioridades asumidas en la Plataforma de Acción de Beijing.

Además de una enseñanza con un enfoque de género adecuado, se necesitan muchas acciones afirmativas y una educación popular para la equidad de género, defendió Viezzer.

La mejor escolaridad femenina se impone donde cuenta el esfuerzo personal y la capacidad, pero no cuando entran en juego relaciones, negociaciones, el ascenso por recomendaciones de jefes, advirtió Schuma Schumacher, coordinadora de la no gubernamental Red de Desarrollo Humano de Brasil.

UN CUADRO PEOR EN ÁFRICA

En el plano mundial, el porcentaje de niñas sin escolarización bajó de 58 a 54 por ciento entre 1999 y 2007, según el Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos en el Mundo 2010. Es decir, el acceso femenino a la enseñanza primaria sigue por debajo del masculino.

En África Subsahariana, había 89 niñas por cada cien niños en la escuela primaria en 2006, de acuerdo al Informe de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. La situación es peor en secundaria, donde las adolescentes bajan a 80 por cada cien. En el conjunto de la enseñanza, ellas constituyen 55 por ciento de las excluidas.

La realidad subsahariana, de mucha pobreza, hambre, guerras y epidemias de síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida), traba la escolarización y fomenta la deserción escolar, especialmente de niñas, observó la sudafricana Muleya Mwananyanda, coordinadora de la Semana de Acción de la Campaña Mundial por la Educación.

Se estima que 12 millones de niñas nunca ingresarán a la escuela, contra siete millones de varones. Las actitudes están cambiando lentamente en esa parte del mundo. Aún se ve "con sospecha la educación femenina, sobre todo en las comunidades donde el modelo patriarcal corre riesgo de desbaratarse", comentó Mwananyanda.

Pero hay razones para el optimismo, si se tiene en cuenta el efecto multiplicador. "Una mujer me lo dijo de este modo ‘educar a una niña es educar a la aldea entera’, pues las mujeres escolarizadas enviarán a sus hijas a estudiar", matizó.

Diecisiete de los 41 países subsaharianos estudiados en el informe de Educación Para Todos alcanzaron la igualdad de niñas y niños en la escuela primaria.

EXCEPCIONES

Esa región africana va a contracorriente de la tendencia mundial. En América Latina y el Caribe había 107 niñas por cien niños en la secundaria en 2006, mientras en Asia oriental y en el sudeste asiático la proporción era de 101 y 102 por cada cien, respectivamente, superando incluso la paridad existente en las regiones del Norte industrial.

Sin embargo, en el segundo mayor país latinoamericano, México, han perdido empuje las políticas educativas con perspectiva de género, impulsadas desde Beijing.

Un avance en matrícula y asistencia escolar produjo "una equiparación de matrícula hombres-mujeres" y atención a los temas de educación profesional, posgrados y eliminación de estereotipos, señaló a TerraViva Clara Jusidman, presidenta de la no gubernamental Iniciativa Ciudadana y Desarrollo Social.

Pero desde 2000, cuando llegó al poder el conservador Partido Acción Nacional, primero con Vicente Fox y desde 2006 con Felipe Calderón, la educación retomó los viejos valores y estereotipos en los roles de hombres y mujeres.

Aún en pleno siglo XXI a "hay estados mexicanos gobernados por conservadores que no permiten libros de texto con información" sobre educación sexual y derechos reproductivos, apuntó Jusidman.


EDUCACIÓN MACHISTA IMPARTIDA POR MUJERES

En todo el mundo las educadoras son mayoría. Pero eso no evita que la enseñanza tenga un carácter sexista, pro masculino y discriminador difícil de corregir, según las mujeres organizadas.

El machismo sobresale en los libros didácticos, donde personajes femeninos, minoritarios y secundarios, aparecen más en el ámbito familiar, en trabajos domésticos, como seres pasivos y serviles, contrastando con los masculinos activos, autónomos, creativos.

Las autoridades educativas de Filipinas ofrecieron entrenamiento en género para autores, editores y publicistas de libros escolares, cuando un Comité de Naciones Unidas condenó en 1997 los estereotipos en textos y materiales de instrucción que refuerzan la imagen de subordinación femenina.

Pero esas iniciativas quedaron en la fase piloto, faltan políticas para integrar la equidad de género a los programas educativos desde el jardín de infantes, evaluó la profesora Aurora de Dios, directora del Instituto de Mujeres y Género, de Manila.

"El lugar de mujer es la cocina" suena muy antiguo, pero es un prejuicio que persiste en la sociedad como uno de los factores que hace que "el mundo del poder y del dominio sea casi esencialmente masculino", observó la brasileña Vera Vieira, de la Red Mujer de Educación. Son visiones que reafirman los libros infantiles.

En Chile, los textos escolares, licitados a privados, tienen enfoque de género desde 2008. "Se intervino el lenguaje, haciendo visibles a ‘las niñas’ y a ‘los niños’, y las imágenes, evitando figuras estereotipadas como mujeres haciendo trabajo doméstico", y se rescató el aporte femenino al desarrollo del país, explicó Juana Aguirre, responsable de género en el Ministerio de Educación.

La reforma curricular de 2009 incorporó la dimensión de género en cinco áreas, como matemáticas y lenguaje, además de estrategias para corregir el "currículo oculto" en las relaciones entre educadores y alumnado, acotó.

En Brasil, el Ministerio de Educación adoptó en 1996 una evaluación de los más de cien millones de libros didácticos que compra y distribuye anualmente en las escuelas, vedando los que expresan "prejuicios de origen, raza, sexo, color, edad y cualesquiera otras formas de discriminación".

Fulvia Rosemberg, de la Fundación Carlos Chagas, duda de los criterios aplicados por evaluadores especializados en sus disciplinas, pero no en "sexismo y racismo discursivo". Además, el ministerio condena "prejuicios", no "estereotipos".

La enseñanza discriminadora no impide, sin embargo, que las niñas y mujeres tengan mejor desempeño que los varones, poniendo en cuestión los análisis sobre efectos del sexismo en los libros, matizó.

* Con aportes de Nastasya Tay (Johannesburgo), Kara Santos (Manila), Emilio Godoy (México) y Daniela Estrada (Santiago).

IPS / Correspondencia de Prensa - germain5@chasque.net

En defensa de la propuesta de Ley Orgánica de Educación

Por Colectivos: Construcción Socialista, Juventud SurVersiva, Género con Clase, Insumisas, Socialismo en la Red

En estos 10 años de Proceso Bolivariano, la educación ha sido una de las principales prioridades en la inversión social impulsada por el gobierno revolucionario de Hugo Chávez. Una prueba de ello, es haber superado el 7% del PIB en inversión a la educación, recomendación del PNUD para superar las metas del milenio en materia educativa.

En este sentido, desde que se prohibió el cobro de matrícula en las instituciones educativas públicas, el índice de escolaridad en todos los niveles se ha incrementado de forma importante, por lo cual son cientos las nuevas instituciones educativas (entre simoncitos, escuelas y liceos) que se han construido en esta década.

Por otro lado, las misiones educativas, han significado a partir de su creación, la superación de una enorme deuda social heredada de la IV República, hecho reconocido por diversas instituciones internacionales donde destaca la UNESCO. La Misión Robinson significó la alfabetización de más de 1,5 millones de compatriotas, y la culminación de estudios primarios de cientos de miles de venezolanos y venezolanas. La Misión Ribas ha implicado la prosecución de estudios de bachillerato, a miles de compatriotas que fueron excluidos por las políticas antipopulares de la oligarquía. Gracias a la Misión Sucre y la Misión Cultura, la educación superior se ha masificado como nunca antes, iniciándose un proceso de municipalización de la misma.

También el Proceso Bolivariano por medio de la apertura de nuevas universidades y el aumento de las matrículas de otras ha convertido a Venezuela en el segundo país del continente con respecto a la proporción de estudiantes de educación superior, especial mención merecen la creación de la UBV, los convenios Cuba-Venezuela y la expansión de la UNEFA, la UNESR, la UNELLEZ, entre otros.

Un hecho que ha permitido disminuir en todos los niveles el fenómeno negativo de la deserción escolar, ha sido las políticas de becas y ayudas impulsadas por el gobierno revolucionario. Gracias a los incentivos económicos dados en las Misiones Educativas y al programa de becas de FUNDAYACUCHO, los venezolanos y las venezolanas, sobre todo los de más escasos recursos, han podido proseguir con sus estudios.

Pero además de estas políticas y el desarrollo de infraestructuras educativas, un hecho que ha permitido el avance de nuestra educación en los últimos tiempos, ha sido la mejora sustancial de la situación económica nacional, porque las mejores acciones para disminuir la deserción escolar es el aumento del poder adquisitivo de los sectores populares y la disminución del desempleo, de esta manera nadie (sobre todo niños y adolescentes) tiene que dejar de estudiar para ir a trabajar.

Sin embargo, pese a estos importantes avances en materia educativa, el Proceso Bolivariano no ha podido adelantar cambios más profundos, debido entre otras cosas, a la carencia de una legislación que esté a tono con los principios establecidos en la Constitución Bolivariana del año 99 y en el Proyecto Nacional Simón Bolívar. Aun hoy, después de 10 años de gobierno revolucionario, sigue vigente la Ley Orgánica de Educación (LOE) promulgada en 1980.

Las diversas coyunturas políticas vividas durante esta última década y el hostigamiento de la oposición han postergado un debate hoy afortunadamente en curso, la discusión en torno a una nueva Ley Orgánica de Educación. Esta discusión es vital, porque a partir de la promulgación de la misma podrán discutirse leyes más específicas como la Ley especial de educación básica o la Ley especial de educación superior.

En un proceso revolucionario debe transformarse de forma profunda la educación, porque la misma es uno de los principales factores de reproducción ideológica. Una revolución no puede desarrollarse en el tiempo, si la educación sigue reproduciendo los valores de la vieja sociedad.

La educación es uno de los espacios fundamentales donde debe desarrollarse el Hombre Nuevo y la Mujer Nueva, de lo contrario les estaremos dejando a los enemigos de la revolución el terreno educativo, lo cual se traducirá en un retroceso histórico tarde o temprano.

Por esta razón, la discusión que hoy se está dando en torno a la nueva LOE, está movilizando a distintos sectores de la oposición que quieren evitar a toda costa la promulgación de la misma. La derecha y el imperialismo están conscientes de la importancia de la educación para el mantenimiento del status quo. Nuevamente están utilizando los viejos argumentos de las amenazas a la patria potestad, a la religión, a una educación plural sin “ideología”, a la autonomía universitaria.

De igual forma, las fuerzas del proceso nuevamente han demostrado su incapacidad en materia comunicacional y propagandista, por lo cual su táctica sigue siendo el defensismo, dejándole la iniciativa a la derecha. Esto es peligroso, porque se podría dilatar nuevamente la promulgación de la nueva LOE si la oposición logra movilizar importantes sectores de la sociedad, por eso las fuerzas revolucionarias están obligadas a elevar sus niveles de movilización para respaldar esta iniciativa tardía de la Asamblea Nacional.

En la propuesta de LOE aprobada en primera discusión en la AN, encontramos importantes contribuciones que permitirán adecuar todo nuestro sistema educativo al actual ordenamiento constitucional, y por otro lado legitimará institucionalmente ciertas políticas extraordinarias que ha impulsado en materia educativa el Proceso Bolivariano, principalmente nos referimos a las Misiones Educativas.

Entre los aspectos que debemos resaltar presentes en la propuesta de LOE, destacan los siguientes:

1. Un nuevo marco filosófico-político que permite el desarrollo de nuevos principios y valores pertinentes para la construcción de una nueva educación: liberadora, crítica, humanística, orientada al desarrollo nacional y a la suprema felicidad social.

2. Reafirmación del rol del Estado Docente como garante de preservar a la educación como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable. En este sentido está asegurada la gratuidad de la educación hasta el nivel de pregrado universitario.

3. Los entes rectores en materia de educación garantizarán el desarrollo y óptimo funcionamiento de las misiones educativas.

4. Incorporación de los actores del Poder Popular a la gestión de la educación, teniendo en cuenta el principio de la corresponsabilidad social. En este sentido se promueve la Contraloría Social en materia de políticas educativas.

5. Se establece de forma nítida, el carácter laico de la educación, lo cual implica la no intervención de la iglesia en el sistema educativo público. Este principio favorece a las minorías religiosas y sectores no creyentes históricamente vejados por el catolicismo hegemónico. Por otro lado este principio reserva a la familia la orientación religiosa.

6. La equidad de género es enunciada como principio que garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades en el acceso a una educación de calidad e integral a todos y todas durante toda la vida.

7. Se establecen controles a los Medios de Comunicación para que estos sean partícipes de la formación de la población, por medio de una programación educativa. En este orden se prohíbe la incitación del odio en los espacios educativos y en los medios de comunicación.

8. Las empresas tanto públicas como privadas están obligadas a dar todas las facilidades para promover la unión del estudio y el trabajo. Por otro lado están obligadas las empresas públicas y privadas de la construcción, ha edificar instituciones educativas de calidad.

9. Los Consejos de Estudiantes son establecidos como las nuevas organizaciones en las cuales debe agruparse el estudiantado para fortalecer la democracia participativa y protagónica en el seno de las instituciones educativas.

10. Se democratiza la vida interna de las instituciones educativas, con la incorporación en la Comunidad Educativa y en la Comunidad Universitaria del personal obrero y administrativo. De ahora en adelante obreros y empleados podrán tener mayor protagonismo y participación en la definición de las políticas en las instituciones educativas.

11. La autonomía universitaria es asumida y respetada en todos sus ámbitos de acuerdo a lo enunciado en la constitución nacional. Pero se establecen unos controles que relativizan la autonomía administrativa, a través del órgano contralor interno, la contraloría social y la vigilancia que ejerce el Estado. Esto es de suma importancia, porque hasta ahora las universidades se han constituido en cajas negras (debe recordarse que el presupuesto de la universidades autónomas es en algunos casos superior al de ciertas gobernaciones), donde los recursos se despilfarran y enriquecen a unas pocas familias profesorales mafiosas.

12. La carrera docente y la estabilidad laboral de los profesionales de la educación está plenamente garantizada y reafirmada, tanto en las instituciones públicas como en las privadas.

Por estas razones el pueblo venezolano debe movilizarse para apoyar la promulgación de una nueva Ley Orgánica de Educación, que será a todas luces más democrática, más participativa, más avanzada que la LOE anterior.

Desenmascaremos las nuevas mentiras que está usando la derecha y el imperialismo para torpedear esta nueva iniciativa del Proceso Bolivariano.

La propuesta de LOE debe discutirse en todos los espacios con la clase trabajadora, las mujeres, la juventud. Todo el pueblo debe asumir esta propuesta legislativa contribuyendo con su difusión y desarrollo.